“無(wú)懲戒就無(wú)教育”，這是教育的基本規(guī)律，也是教育工作必須面對(duì)的課題。教育家夸美紐斯曾在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“樹(shù)木如果不去常加修剪，它們便會(huì)回復(fù)到它們的野生狀態(tài)。”可見(jiàn)，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行適度懲戒，才是一種負(fù)責(zé)任、完整的教育過(guò)程。
然而，在“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”“懲罰學(xué)生是教師無(wú)能的表現(xiàn)”等極端思維的影響之下，特別是部分學(xué)生和家長(zhǎng)動(dòng)輒就以違反教師職業(yè)道德和未成年人保護(hù)法為由投訴等語(yǔ)境下，現(xiàn)在許多教師已經(jīng)陷入了“兩難境地”。
從人的發(fā)展和教育規(guī)律上看，教育懲戒是指教師和學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程中基于教育目的與需要，對(duì)違規(guī)違紀(jì)、言行失范的學(xué)生進(jìn)行制止、管束或者用特定方式予以糾正，使學(xué)生引以為戒，認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的職務(wù)行為。很明顯，教育懲戒是教師履行教育職責(zé)的必要手段。
教育部印發(fā)的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》，毫無(wú)疑問(wèn)，就是讓?xiě)徒浣逃l(fā)揮其育人功能、呵護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)的重要舉措。誠(chéng)如教育部政策法規(guī)司負(fù)責(zé)人所言：“教師應(yīng)當(dāng)審慎使用教育懲戒，與鼓勵(lì)、勸導(dǎo)、積極管教等教育方式相結(jié)合，確有必要再合理使用……”也就是說(shuō)，教師對(duì)教育懲戒千萬(wàn)不能“棄用”，更不能忘乎所以地“濫用”。因此，教師要對(duì)違紀(jì)學(xué)生實(shí)施懲戒的時(shí)候，必須敬畏懲戒的規(guī)則，必須最大限度立足“善意的關(guān)懷”，不能以一句“為你好”就任意隨意而為之。
愛(ài)是教育的靈魂。教育中師者對(duì)學(xué)生的愛(ài)與關(guān)懷，構(gòu)成了教育最美的圖畫(huà)，在這樣的情境之下，教師才不會(huì)對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)置之不理，也不會(huì)以冷漠、暴力行為對(duì)學(xué)生施加懲罰。在愛(ài)和關(guān)懷的氛圍中，教師能公平對(duì)待自己的學(xué)生，也能在懲戒中讓學(xué)生體悟到教師對(duì)自己的善意，才能讓學(xué)生正確看待教師的懲戒。
懲戒的過(guò)程和手段也要以尊重學(xué)生為前提。每一個(gè)學(xué)生家庭境遇不同，成長(zhǎng)環(huán)境不同，他們都是有獨(dú)特性的生命個(gè)體，都享有自己的尊嚴(yán)，身體和心理的承受程度也不同。而懲戒本身只是手段，目的是促進(jìn)學(xué)生健康、陽(yáng)光地成長(zhǎng)，因此在教師對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生實(shí)施懲戒的時(shí)候，還需尊重他們的個(gè)體意識(shí)，呵護(hù)他們的尊嚴(yán)，在方法上和時(shí)機(jī)上要謹(jǐn)慎選擇，不能“大水漫灌”。
懲戒之后需進(jìn)行情感慰藉。教育是一門(mén)藝術(shù)，教育懲戒是這門(mén)藝術(shù)中尤為特殊的部分。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒之后，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷，消除學(xué)生的心理壓力和負(fù)面情緒，并同家長(zhǎng)配合，關(guān)注學(xué)生受到懲戒后的行為變化，實(shí)現(xiàn)善意關(guān)懷在時(shí)間、空間上的連續(xù)性。
教育只有立足于善意的愛(ài)和關(guān)懷，教師才能“拿穩(wěn)戒尺”，教育懲戒才能真正發(fā)揮作用。
（責(zé)任編輯：梁艷）
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