2 、“獨(dú)立教師”增多，未來教師走向多元化
據(jù)了解，被炒得火熱的在線教師，一部分是依托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師，還有一部分是不依附任何機(jī)構(gòu)的“獨(dú)立教師”群體。記者調(diào)查了解到，在一個(gè)教育電商平臺(tái)上的注冊(cè)教師中，“獨(dú)立教師”占了4成，有的是曾經(jīng)在傳統(tǒng)學(xué)校工作過，還有一些年輕教師一畢業(yè)就開始在平臺(tái)開設(shè)賬戶，一些“獨(dú)立教師”在一些大城市深受歡迎。
曾經(jīng)在大學(xué)教過4年英語的教師楊林煒在2012年離開學(xué)校，做起“獨(dú)立教師”，她很享受現(xiàn)在的工作狀態(tài)：“自由的同時(shí)，還能抱有教育理想，我不想一輩子只做一個(gè)‘教書匠’。”
楊林煒在成都有自己的工作室，利用線上和線下兩種方式進(jìn)行授課，同一個(gè)學(xué)生也可以用這兩種方式跟她互動(dòng)溝通?！熬€上授課對(duì)學(xué)生年齡有要求，太小的不行，而且要求學(xué)生有較強(qiáng)的自覺性。線下授課師生互動(dòng)更多?！睏盍譄樥f。
借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的多元化，“獨(dú)立教師”有了更大的市場，學(xué)生不只局限于本地。楊林煒表示，她平時(shí)的月收入是過去在學(xué)校的3倍，寒暑假有時(shí)候能達(dá)到10倍左右。高收入、工作環(huán)境的自由度和教學(xué)內(nèi)容的多樣性，越來越多的獨(dú)立教師涌現(xiàn)出來，只要有市場和學(xué)生口碑，他們就能生存下去。
但成為“獨(dú)立教師”并不那么容易，必須要有真本事。楊林煒認(rèn)為，教師是需要“鉆”的職業(yè)，經(jīng)驗(yàn)靠積累。不管是在體制內(nèi)還是體制外，都要花很多精力鉆研和備課，而不能“吃老本”。作為“獨(dú)立教師”更是如此，面對(duì)市場化的激烈競爭，“獨(dú)立教師”要不斷創(chuàng)新變化，才能適應(yīng)各種競爭壓力。
2014年，剛從北京外國語大學(xué)研究生畢業(yè)的徐歡，就選擇走“獨(dú)立教師”這條路。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不限時(shí)間、地點(diǎn)和交通情況，還能克服時(shí)差問題，無論在哪里都可以給學(xué)生上課。作為“非正規(guī)軍”教師，她喜歡學(xué)生喊她“徐老師”，這讓她特別有職業(yè)自豪感。如今，她和幾個(gè)志同道合的“獨(dú)立教師”準(zhǔn)備抱團(tuán)發(fā)展，憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將一線城市的優(yōu)質(zhì)教育資源流動(dòng)到二三線城市，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源合理分配、共享。
“隨著‘獨(dú)立教師’越來越多，未來教師將呈現(xiàn)多元化趨勢?！敝袊逃龑W(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員紀(jì)大海在接受記者采訪時(shí)表示，未來教師可能會(huì)出現(xiàn)多種形式，有現(xiàn)行制度下存在的公辦教師、民辦教師，有社會(huì)機(jī)構(gòu)、組織的培訓(xùn)教師，有獨(dú)立存在的非正式教師，還有不屬于教育局管理，由“獨(dú)立教師”群體組織起來的團(tuán)隊(duì)師資等。
“現(xiàn)在處于一個(gè)探索階段，未來教師群體將會(huì)從混亂走向有序，變成有機(jī)交織的多元教育模式的融合。”在紀(jì)大?？磥恚瑢W(xué)生需要融合性教育，根據(jù)不同教學(xué)方式的特點(diǎn)，有的可以交給在線教師，有的可以交給學(xué)校教師，還有的可以交給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，多元化的教育模式才能真正走向?qū)W生，使他們?nèi)姘l(fā)展，不能一味地追崇某種單一形式。
3、學(xué)校教師應(yīng)有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維
教育信息化打造了沒有圍墻的學(xué)校，也給在線教師打開了一扇窗。有專家表示，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”，傳統(tǒng)學(xué)校教師應(yīng)該出招應(yīng)對(duì)，改變傳統(tǒng)觀念。
“早在幾年前，慕課的出現(xiàn)就是先兆。在線教師的出現(xiàn)是好事，一線教師應(yīng)該感到欣慰?！背啥计咧谐踔袑W(xué)校信息技術(shù)部老師夏小剛說，傳統(tǒng)學(xué)校的一線教師首先要轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，接受世界的變化，擁抱科技發(fā)展，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維運(yùn)用在教學(xué)中。
夏小剛認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教的是知識(shí)和操作，未來，一線教師更多是講課堂融合性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和思維。在線教育有傳授知識(shí)的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教育不可替代，因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生一言一行的影響和情感溝通是互聯(lián)網(wǎng)取代不了的，所以未來的教師要善于結(jié)合這兩種教學(xué)方式。
近幾年，不少學(xué)校開展了各種形式的翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻教學(xué)，運(yùn)用新技術(shù)探索教學(xué)方式的改革。夏小剛表示，現(xiàn)在提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，未來教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在課程融合上，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性和項(xiàng)目性學(xué)習(xí)。而知識(shí)型內(nèi)容更多交給學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)，老師重在課堂上組織學(xué)生討論和思辨。
對(duì)于教師自身，則要學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)提升自己的專業(yè)水平，積極實(shí)踐，豐富教學(xué)。夏小剛建議，一線教師可以多關(guān)注一些新技術(shù)動(dòng)態(tài)，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)慕課不僅是針對(duì)學(xué)生，也給老師提供了很多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，要善于借鑒。
上海師范大學(xué)教授黎加厚指出，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)方式向個(gè)性化、移動(dòng)化、社會(huì)化、數(shù)據(jù)化變革，對(duì)教師的技術(shù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)提出新的要求。云課堂為每一個(gè)老師和學(xué)生打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺(tái)，教師需要了解新技術(shù)、掌握新技術(shù)，并利用先進(jìn)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及熱情，將新技術(shù)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要從普通話、粉筆字、簡筆畫“老三篇”轉(zhuǎn)變?yōu)槎S碼的使用、APP的應(yīng)用以及微課的設(shè)計(jì)制作“新三篇”。黎加厚介紹，例如，將二維碼與課程教材相結(jié)合，可以體驗(yàn)多媒體視頻、音樂、互動(dòng)交流、即時(shí)評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)程連接等新型學(xué)習(xí)方式；搜索、篩選并利用手機(jī)APP組織教學(xué)，能夠輔助課堂互動(dòng)；微課的使用，使課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。
同時(shí)，探索在線課堂也是未來教師需要嘗試的新方向。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，實(shí)施了“混合式教學(xué)”改革。學(xué)院廣泛借鑒慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的理念和優(yōu)勢，開展了30門課程上線運(yùn)行，學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)的普及率達(dá)到63%，具備慕課開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力的教師占比達(dá)50%。通過混合式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性有了較大提高。
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